Investigación

Tecnología Digital y Aprendizaje de la Práctica Instrumental Musical en la Educación Básica General

2026-03-24T05:01:34Z

Tecnología Digital y Aprendizaje de la Práctica Instrumental Musical en la Educación Básica General Villarreal Araúz, Victor Hugo; Ponce Santamaria, Jose A. Se realizó un estudio en el Colegio Changuinola American Academy, provincia de Bocas del Toro, Panamá, durante el primer trimestre de 2024. El objetivo fue evaluar la incidencia de la integración de dispositivos móviles, tabletas y computadoras portátiles, junto con aplicaciones como "Perfect Piano" y "Everyone Piano", en el aprendizaje instrumental en estudiantes de educación básica general. El diseño fue comparativo cuasiexperimental de tipo pretest-postest, con una muestra intencional de 60 estudiantes de 12 a 14 años, seleccionados por su experiencia previa con la flauta dulce. La muestra se dividió en un grupo control (n=30) que mantuvo la práctica tradicional, y un grupo experimental (n=30) que utilizó he digital. La intervención incluyó evaluaciones en tres momentos (pre-test, intermedia y post-test) mediante una rúbrica que midió dominio de canciones, afinación y precisión rítmica. Los resultados mostraron que el grupo experimental obtuvo una media de 4.943 (SE=0.073), frente a 4.633 (SE=0.508) del grupo control, un incremento del 6.69%. La prueba U de Mann-Whitney (U=257.000, p=0.003) confirmó diferencias significativas, con un tamaño de efecto moderado a grande (r=-0.429). La variabilidad fue menor en el grupo experimental, con un rango de 0.200 puntos (4.800-5.000) frente a 2.300 puntos (2.700-5.000) en el control, sugiriendo mayor homogeneidad en el rendimiento. Las pruebas de normalidad (Shapiro-Wilk, p<0.001) indicaron distribuciones no paramétricas, justificando el uso de pruebas no paramétricas. La prueba de Wilcoxon mostró mejoras significativas en el grupo experimental entre las evaluaciones (p=0.019), mientras que el grupo control no mostró cambios significativos (p>0.05). Los hallazgos proporcionan evidencias sobre la influencia de la integración tecnológica en educación musical, estableciendo bases científicas para la transformación de las prácticas educativas tradicionales. Se realizó un estudio en el Colegio Changuinola American Academy, provincia de Bocas del Toro, Panamá, durante el primer trimestre de 2024. El objetivo fue evaluar la incidencia de la integración de dispositivos móviles, tabletas y computadoras portátiles, junto con aplicaciones como "Perfect Piano" y "Everyone Piano", en el aprendizaje instrumental en estudiantes de educación básica general. El diseño fue comparativo cuasiexperimental de tipo pretest-postest, con una muestra intencional de 60 estudiantes de 12 a 14 años, seleccionados por su experiencia previa con la flauta dulce. La muestra se dividió en un grupo control (n=30) que mantuvo la práctica tradicional, y un grupo experimental (n=30) que utilizó he digital. La intervención incluyó evaluaciones en tres momentos (pre-test, intermedia y post-test) mediante una rúbrica que midió dominio de canciones, afinación y precisión rítmica. Los resultados mostraron que el grupo experimental obtuvo una media de 4.943 (SE=0.073), frente a 4.633 (SE=0.508) del grupo control, un incremento del 6.69%. La prueba U de Mann-Whitney (U=257.000, p=0.003) confirmó diferencias significativas, con un tamaño de efecto moderado a grande (r=-0.429). La variabilidad fue menor en el grupo experimental, con un rango de 0.200 puntos (4.800-5.000) frente a 2.300 puntos (2.700-5.000) en el control, sugiriendo mayor homogeneidad en el rendimiento. Las pruebas de normalidad (Shapiro-Wilk, p<0.001) indicaron distribuciones no paramétricas, justificando el uso de pruebas no paramétricas. La prueba de Wilcoxon mostró mejoras significativas en el grupo experimental entre las evaluaciones (p=0.019), mientras que el grupo control no mostró cambios significativos (p>0.05). Los hallazgos proporcionan evidencias sobre la influencia de la integración tecnológica en educación musical, estableciendo bases científicas para la transformación de las prácticas educativas tradicionales.

Intervención Casa s Manzana 52 en San Felipe

2026-03-19T05:02:19Z

Intervención Casa s Manzana 52 en San Felipe Torres, Sergio El proyecto de tesis de grado propone la intervención de unas casas ubicadas entre la Plaza Herrera, la avenida A y la calle Pedro A. Díaz. Según el estudio de Tejeira Davis (2008), las viviendas se construyeron hacia 1883 por Ramón Arias Feraud como unas casas de alquiler, dentro de los terrenos que incluían el Baluarte Mano de Tigre y el Foso. Las edificaciones, realizadas en madera, respondían a una tipología característica del Casco Antiguo. Estas construcciones, conocidas como casas de inquilinato, estaban destinadas a albergar en cuartos de alquiler a familias de obreros inmigrantes, muchos de los cuales llegaron a Panamá para trabajar en la construcción del Canal francés (Tejeira Davis, 2008). Además, el proyecto integra viviendas sociales como parte del programa arquitectónico, en cumplimiento de la Ley n.º 4 de 2002, la cual establece que toda intervención en el Casco Antiguo debe fomentar la permanencia de los residentes tradicionales mediante la inclusión de viviendas de interés social. De esta forma, la propuesta articula la conservación patrimonial con la responsabilidad social, garantizando un desarrollo urbano equilibrado y sostenible. El proyecto de tesis de grado propone la intervención de unas casas ubicadas entre la Plaza Herrera, la avenida A y la calle Pedro A. Díaz. Según el estudio de Tejeira Davis (2008), las viviendas se construyeron hacia 1883 por Ramón Arias Feraud como unas casas de alquiler, dentro de los terrenos que incluían el Baluarte Mano de Tigre y el Foso. Las edificaciones, realizadas en madera, respondían a una tipología característica del Casco Antiguo. Estas construcciones, conocidas como casas de inquilinato, estaban destinadas a albergar en cuartos de alquiler a familias de obreros inmigrantes, muchos de los cuales llegaron a Panamá para trabajar en la construcción del Canal francés (Tejeira Davis, 2008). Además, el proyecto integra viviendas sociales como parte del programa arquitectónico, en cumplimiento de la Ley n.º 4 de 2002, la cual establece que toda intervención en el Casco Antiguo debe fomentar la permanencia de los residentes tradicionales mediante la inclusión de viviendas de interés social. De esta forma, la propuesta articula la conservación patrimonial con la responsabilidad social, garantizando un desarrollo urbano equilibrado y sostenible.

EFECTOS DE LA VULNERABILIDAD EN EL APRENDIZAJE LECTOR Y EN LA EFECTIVIDAD DE UN PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN FONOLÓGICA

2026-03-18T05:01:43Z

EFECTOS DE LA VULNERABILIDAD EN EL APRENDIZAJE LECTOR Y EN LA EFECTIVIDAD DE UN PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN FONOLÓGICA Cubilla-Bonnetier, Daniel; D'Alfonso, Delfina; De León Sautú, Nadia Introducción: Panamá presenta un contexto de fuerte desigualdad socioeconómica y resultados estudiantiles por debajo de lo esperado en las pruebas internacionales de lectura. Objetivo: Este estudio compara el aprendizaje lector de estudiantes de escuelas públicas y evalúa la eficacia de un programa de estimulación de la conciencia fonológica en 1º de primaria en contextos de mayor y menor vulnerabilidad socioeconómica. Método: Utilizando un diseño cuasiexperimental con 8 escuelas con un aula de intervención y de control, se aplicaron pruebas de conciencia fonológica (3 primeras tareas de cada una de las dos versiones del test PROLEXIA), conocimiento alfabético, y rendimiento lector (PROLEC-R) (n=318). Se capacitó a docentes para implementar sesiones diarias de estimulación de conciencia fonológica y conocimiento alfabético. Se compararon las medidas entre grupos de estudiantes para determinar si había diferencias según vulnerabilidad socioeconómica, y pre-post para determinar efecto de la intervención en ambos contextos (Mann Whitney). Resultados: Se identificaron diferencias significativas a favor de los estudiantes en escuelas menos vulnerables antes y después de la intervención. En las escuelas no vulnerables, el programa no produjo efectos significativos. En las vulnerables, mejoró la precisión de identificación de letras (F (1,214) =4.508, p<0.05, n2=.017), y la lectura de palabras (p<0.05. r=.13) y pseudopalabras (p<0.05, r=.15). Conclusiones: Los resultados resaltan la necesidad de priorizar programas compensatorios que tomen en cuenta contextos socioeconómicos y estimulen la conciencia fonológica como preparación para la lectura inicial. Las limitaciones incluyen el enfoque en la región metropolitana, y la falta de datos de fidelidad de implementación. Introducción: Panamá presenta un contexto de fuerte desigualdad socioeconómica y resultados estudiantiles por debajo de lo esperado en las pruebas internacionales de lectura. Objetivo: Este estudio compara el aprendizaje lector de estudiantes de escuelas públicas y evalúa la eficacia de un programa de estimulación de la conciencia fonológica en 1º de primaria en contextos de mayor y menor vulnerabilidad socioeconómica. Método: Utilizando un diseño cuasiexperimental con 8 escuelas con un aula de intervención y de control, se aplicaron pruebas de conciencia fonológica (3 primeras tareas de cada una de las dos versiones del test PROLEXIA), conocimiento alfabético, y rendimiento lector (PROLEC-R) (n=318). Se capacitó a docentes para implementar sesiones diarias de estimulación de conciencia fonológica y conocimiento alfabético. Se compararon las medidas entre grupos de estudiantes para determinar si había diferencias según vulnerabilidad socioeconómica, y pre-post para determinar efecto de la intervención en ambos contextos (Mann Whitney). Resultados: Se identificaron diferencias significativas a favor de los estudiantes en escuelas menos vulnerables antes y después de la intervención. En las escuelas no vulnerables, el programa no produjo efectos significativos. En las vulnerables, mejoró la precisión de identificación de letras (F (1,214) =4.508, p<0.05, n2=.017), y la lectura de palabras (p<0.05. r=.13) y pseudopalabras (p<0.05, r=.15). Conclusiones: Los resultados resaltan la necesidad de priorizar programas compensatorios que tomen en cuenta contextos socioeconómicos y estimulen la conciencia fonológica como preparación para la lectura inicial. Las limitaciones incluyen el enfoque en la región metropolitana, y la falta de datos de fidelidad de implementación.

Construyamos buenos argumentos desde el Modelo argumentativo de Toulmin y las reglas del buen debate

2026-03-14T05:01:39Z

Construyamos buenos argumentos desde el Modelo argumentativo de Toulmin y las reglas del buen debate Stincer Gómez, Dení; Miller, Norma; Svenson, Nanette Archer; Saldaña, Jane En la sociedad actual, el acceso a la información, a nuevos conocimientos, a noticias y a toda suerte de contenido audiovisual se da en cualquier lugar y a cualquier hora. Paralelamente, el internet ha propiciado procesos de globalización no solo de la economía, sino también de la ciencia, la educación, la cultura, la política y la gobernanza. Incorporar el discurso argumentativo en los salones de clase de educación premedia y media es importante. Este manual impreso está disponible en la sede del Centro de Investigación Científica AIP en la Ciudad del Saber. Correo de contacto: info@ciedupanama.org En la sociedad actual, el acceso a la información, a nuevos conocimientos, a noticias y a toda suerte de contenido audiovisual se da en cualquier lugar y a cualquier hora. Paralelamente, el internet ha propiciado procesos de globalización no solo de la economía, sino también de la ciencia, la educación, la cultura, la política y la gobernanza. Incorporar el discurso argumentativo en los salones de clase de educación premedia y media es importante. Este manual impreso está disponible en la sede del Centro de Investigación Científica AIP en la Ciudad del Saber. Correo de contacto: info@ciedupanama.org